课程开发对于学校的意义(4大精华)


中等 职 业 学 校 校 本 课 程 开 发 的 意 义严五靖L‘( 泉州仰恩大学 教务部 ,福建 泉州36201 4 )摘 要 : 职 业教 育课 程 改革 是 教 育 改革 的重 要 组第 一 是经济 、产 业 结构 的变化 ,随着 经济 全球 化 , 成 部 分 ,是职 业教 育改革 的必然要 求 ,是 国 内外政 治 、特别是加 人世贸组织后 ,我 国的纺织 、轻工 、服装 、家 经济 、科技 、劳务 市场发展 竞争的必然结果 。大力加强电 、工 艺 品 、建筑 等行业将 获 得较 大发 展 ,而农 业 、化 校 本 课 程 开 发 是 中等 职 业 学 校 适 应 社 会 经 济 科 技 发 工 、医药 、汽车 、电信等行业将受到冲击 。第三产业尤其 展 ,深化课程教 学改革 的重要举措 ,是职业教 育的突破是服务产业 、信息产 业 的比例将不断上升 ,而传 统 的第 口。本 丈简要介 绍 了中等职业 学校课程 改革 的背景 ,探一 、二产业 比例则将呈相对下 降的趋 势 。随着经 济和产 讨 了中等职 业学校课程设 里 的一 些 问题 , 旨在对我 国业 结构 的调整 ,我 国社会将 从农业经 济 时代 全 面进入 中等 职 业 学校 校 本课 程 开 发 的研 究和 实戏进 行 一 些新工业经济 时代 。

知识 经济 时代必然带来 职业 结 构 的变 的探 索 。化 ,进 而引起 中职课程结构 的改变 。关 键词 : 中等职 业 学校 校本 课 程 开发 意 义第二是 中职培养 目标 的重新定位 。中职 的培养 目标 一直 被定位于培养 生产 、建设 、管理 、服务 第 一线 的一 、中等 职 业 学校 课 程 改革 的背 景应用型人才 ,随着社会性质 的变化和产业结构 的调整 ,校本课程开发 ( ,chool 一based 。urri culum develop- 尤其是服务产业 、信 息产业等新兴产业 的兴起 ,技术人 ment ) 又叫学校 中心课程规划(school一centre d planning) 才 的能力和素质要求将 发生较大变化 ,在 当今社会 ,中 或 学校 中心课 程革 新 ( 即ho lo 一ce ni re d ni nvo ta ni n) ,是20 职 仅 仅 满 足 于 应 用 型 人 才 的培 养 将 难 以适 应 社 会 需 世 纪70 年 代 在 英 美 等发 达 国家 中开 始受 到广泛 重 视 的 要 ,其培 养 目标将 由被 动型 、简单操作 型 、求 稳 求 静 型 一种 与 国家课程 开发相对应 的课 程开发策 略 。

校本课人 才转变为主动型 、创造型 、智慧型 、开拓型人才 。面对 程 一 词 是 由菲 吕马 克 等 人 在 91 73 年 一 次 国际性 课程 的 形 势 的挑 战 ,要使 自己立于不败之地 ,中职唯一行之有 会议上提 出的。之后 ,校本课程开发 的说法逐渐流行开效 的办法就是提高学校 的办学质量 ,培养 出得到社会 来 ,许 多学者纷纷就此提 出个人 的观点和界定 ,致使校和企业认可 的高质量人才 。因而 ,必须改变人才质量标 本 课程开发呈 现 出极其 多样化 的理解 。根据 本人对 各准 ,使 中职 的人才质量标准 向国际标准靠拢 ,逐 步实行 种观点 的认识 和理解 ,试 图把 中等职业学校校本课程国际认证制度 ,这就对 中职 的人才 质 量标准提 出了新 开发理解 为 : 以社会学 生未来职业 岗位 需求 和人 的全的要求 。面对这种要求 ,也许我们首先想到 的是调整专 面发展为导 向,以中等职业学校为基础组织单位 ,联合业设置 ,对 中职来说 ,专业设置 固然很重要 ,但仅仅对 用人单位和各级各类教育机构 ,由中等职业学校 自主专业设置做 出调整是不够 的还要 对课程结构及 内容 设计 、编 制 、实施和评价 的一种课程 ,这种校本课程 与作 出改革 ,这其 中校 本课程 的开发才是至关重要 的一 国家课程和地方课程构成完整 的学校课程体系 。

环 。这是 因为 :大力加强校本课程 开发是 中等职业学校 ( 以下 简首先 ,相对于普通教育而言 ,中职 的发展历史短 , 称 中职)适应社会经济科技发展 ,深化课程教学改革 的课 程大 多沿用或借 鉴普通学校 的课 程模式 ,没有形成 重要举措 ,是在特定 的时代背景下提 出来 的研 究课题 。自己的特 色 。其次 课程是教育培养 目标得 以实现 的载4 用形 象 的 比喻 来 阐释 深 奥 的道 理它是教 师 的世界观 、政 治倾 向、道德 观念 、思想感情 、理对于一些深奥的道理 ,可 以运用某些具体 、浅显 、想情操 、知识积淀及 言语环境诸 因素 的综合体现 。如果 熟悉 的事物进行 比喻 ,使所说 明的道理具有趣味性 、感没有爱憎分 明,哪有 义正辞严 ; 没有渊博 见 闻 ,哪能谈 染力 和说服力 。如在讲解 生产 力和 生产关 系之 间的关古论今 ; 没有真才实学 ,哪会 出 口成章 ; 没有对社会 实 系 时 ,涉 及 到 “生产 力 发 展 状 况 决 定 生 产 关 系 的性 质 ” 际的深刻洞察 ,哪来风趣幽默 !因此 ,掌握语言艺术 ,不 的 问题 ,可用 “脚 ”和 “鞋子 ”的关 系做个形象 的比喻 。

脚仅 要下苦功锻炼 口才 和控制声音 的技 巧 ,要 注意训 练 的大小决定鞋子 的尺码 ,使学生形象地理解是生产力内部语 言 的外化技 能 、理解 感 受能力 、运用表 达 能力 、 的发 展水平 决定生产关 系 的具体形式和性质 ; 同时 ,不自我调节能力等,还要广泛涉猎各种书籍 ,平时注意吸 难得 出鞋子 的尺码 只有适合 了脚 的大小 ,走路才舒适 。收一些有生活气 息 、时代特 点 ,有幽默情趣 的语 言 ,为 同样 道理 ,生产关 系 只有适应 了生产力 发展 的要 求 才课 堂教学服 务 。为 了创造一个 “知 、能 、情 、理 、美 ”多位 能促进 生产力 的发展 。一体 、水乳 交融 的最 佳教学境 界 ,每一个政 治教 师都应三 、怎样 才 能做 到语 言有 艺术 性像演 员苦练基本功一样 ,多听 、多看 、多记 、多练 ,过好教 师语 言 的艺术 性 不仅 仅是 份 个技 术操 作 问题 ,语 言 关 。 1 8 2 体 ,教育功能 的发挥在很大程度上依赖 于课程 ,依赖于程 开发模式 。无论在课程方案 、课程大纲还是在教材 开 课 程 的应 变 能力 、中职培 养 目标 和人 才 质 量标 准 的改发上课程开发对于学校的意义(中等职业学校本课程开发的意义严),均取得 了可喜成果 。

变 ,必然要求课程做 出相应 的变化 。再次 ,课 程作 为一三 、校本课程开发对解 决 中等职 业学校 课程 设 里 种动态性 的教育现象 ,自产生 以来 ,就一直在不断地 变问题 的意 义 化 、发展着 。大量事实证 明,当一个 国家 的经济 、政治和职业 教育课程 改革是一项 系统工程它应 以培 养 文化发生 了变革或呈现新 的发展趋势的时候 ,学校课目标 为 出发点 ,从 职业教育课程设置 ,课 程模式 ,课 程 程迟早也要发生相 应 的变革 ,中职是适应经济发展需内容 以及教材 、教法和教学手段等方面进行 ,这样才能 要而产生并不断发展 的 ,其课 程 的动态性更加 明显 。只确保 职业 教 育课程诸要素之 间的协 调性 和课 程 系统 功 有 根据社会 、经 济 的变 化 ,根 据具体行业 、企业 和学校能 的最佳 。课程在学校教育 中处于核心地位 ,教育 的培 的实 际需求 不断进行课 程开 发 ,才能形成有 自己特 色养 目标 ,人才培养模式 ,教育价值 的实现都主要通过 课 的课 程 。程来实施 ,课程是集 中体现和反映教育思想 、教育观念二 、中等职 业 学 校 课 程设 里 的 问题和 教 学 内容 的载 体 。

职 教 课 程 改革 是职 业 教 育 改革 的当前 ,我 国经 济 已步人 与世界经济深度接轨 的新重点 、难 点和突破 口,是职业教育改革 的核心 。 阶段 ,经济全球化 的潮 流给我 国的政 治 、科技 和教 育等职业 教 育 即就业 导 向教育 ,为学 生就业 服务 ,促 进 带来重大影 响 ,中职正面 临着许 多新 的机遇与挑 战 。中学 生就业 是 职业教育 的重要价值取 向 ,这 也 是职业 教 职能否在新 的形势 中站稳脚 跟 ,关键就是看它能否适育 的宗 旨,然而鉴于各种原 因 ,不管是从社会各 界 、教 时 、适量地培 养 出规格对路 、质 量上乘 的各级各类技 能育行政 部 门、家长对职业教育 的外部 期 盼来看 ,还是 从 型人才 ,而这一 目标 的实现有赖于高质量 的课程 。 目职 业学校 内部 的课 程设 置 、实施 、评 价来 看 ,某 种 程 度 前 ,中等职业教育课 程设置存在着诸 多矛盾 。一是课程上 我 国的 中等 职业 教育 已经 偏离 了这 一根 本 目标 ,因 设置 与人才 培养 目标 之 间 的矛盾 ; 二是课程设置 与职此 ,从 职业学校 自身 的角度来看 ,创新观念 ,改革作 为 业 岗位 ( 职业 岗位群 ) 知识 能 力要求之 间的矛盾 ; 兰 是专业建设 核心 的课程 ,已经势在必行 。

脑力开发课程_心理健康教育活动课程关注活动过程的价值和意义_课程开发对于学校的意义

我们 可 以深刻地 知识 的无 限性 与课程 的有 限性之 间的矛盾 ;四是社 会 体 验 到课程 改革 的重要性 。正如工人 的生产 水平 在很 对人才需求 的经常变化 与课 程 体系需要相对稳定之 间大程度上取决于生产线的装备水平 ,如果生产线落后 , 的矛盾 ; 五是科技知识迅速增长与课程 内容滞后 的矛那 么不管 工人 的技 能如何精 湛 ,他也不可 能生产 出高 盾 。要深化 中等 职业教 育 的改革 ,加快其发展 ,就必须效率 、高质量 的产 品。因为工人 的生产行 为是受生产线 优化课程 内容结构 ,改革教学 内容和教学方法 ,注重素水平制约 的 ,教师 的教学水平也要受到课程 的制约 。如 质教育和能力培养 ,增 强学生 对社会需要 的适应性 ,努果课程落 后 ,那 么教 师 的教学水平也 不可 能达 到高 水 力 使 中等 职 业 教 育 的课 程 体 系 与职业 教 育 的人才培 养 平 ,因为教师 的教学行为是受到课程 的制约 ,如果课程 规格相一致 。我 国的职业教 育长期 以来局 限于学科本不合理 ,还会发生教师越努力教学效果越差 的情况 。在 位 的课程教学模式 ,所培养 的学生 的理论知识较丰富当前的职教课程 决策体制下 ,校 本课程 的开发及其实 而操作技 能却较 为单 一 ,综合 性 的职业 能力尤 为欠 缺 。

施 就 是 实现 职业 教 育课 程 改革 的一个 重 要 的突破 口, 时至今 日,我 国中职 的课程设置 、教材编写还 基本停 留反过来说 ,中职校本课程 的开发必须 以就业为导 向,以 在 “国家规 划 ”的框 架 内 ,现 行课 程存 在严 重 滞 后 、陈 促 进 学 生 就 业 为 目标 和 根 本 指 针 。 中职 校 本 课 程 主 要 旧、封 闭、单一等弊端 。从社会 需要来看 ,随着我 国加入是针 对现 实 中出现 的新 岗位 ,原有 岗位 的规格 要求 变 WTO带来 的冲击 ,适应市场 经 济需要所作 的产业 结 构化 ,学校 实 际 以及学生 的特殊需要 而 由学校 教师 、行政 调整 幅度加快 ,科 技变化所带来 的职业 岗位 内涵 的变企业 等人 员 自主开发 的课 程 ,因此 说 ,开发 和实施校 本 化 以及新 岗位不断涌现 ,传 统意义上 的职教课程 已经课 程是使 中职适 时满 足劳动力市场对人才 规格特殊 要 远远不能适应社会 的需要 。其最终结果是 ,中职毕业生求 的根本举措 ,同时 ,校本课程开发对现有课程起到 了 没有就业 出路或就业 质量不高 。

然而 ,职业教育 的主要平 衡 、补 充 、矫 正 的作 用 。 目标就是就业 ( 尽管还要兼顾升学等其他 目标 ) ,因此课程开发对于学校的意义, 从课程 的角度看 ,课程 作为教 育教学活动 的核心 ,必须参 考 文 献 : 进行改革 ,必须开发出最终体 现就业需要 的校本课程 。【1] 叶肇芳 职业学校教 学改革 问题探 析 华 东 师 范 中职校本课 程 主要 是针 对 现 实 中 出现 的新 岗位 、原 有大学职业教育研 究所 ,职业技术教育 ,2002 年第5 期, 岗位 的规格要求变化 、学校实 际以及学生 的特殊需要2〔〕凌 蔚 中等职业学校校本 课 程开发 要 以学 生 为 而 由学校教师 、行业企业人员等 自主开发 的课程 。它具本 职教通讯 ,2仪岭年第 11 期 有灵活性 、多样性 、开发性等特点 。因此说 ,开发和实施]3〔 申家龙 ,周 晋 中等职业 学校教学 改革走 向分 校本 课程是使 中职适 时满 足 劳动力市场对人才规格特析 职 业技术教育 ,200 2 年 第4 期 殊要求 的根本举措 ,并有其迫切性 。4【1董仁 忠,中职校本课程开发 、辩护 、批判 与建 议上个世纪08 年代末 至90 年代初 ,伴 随着我 国经 济职 业技 术教育 ,2 (X)4 年 第5 期 与社会发展对 中等职业技术人才 的迫切需求 ,中职学5〔〕姜 丽 萍,中等 职 业 学校 专 业设 里 现 状 与趋 势 教 校 的校本课 程开发进 人 了探 索创新 阶段 。

各学校面对育科学研 究 ,200 1年第6 期 市场需求 ,重新审视课程 ,引进 实验 国外先进职教课程6〔] 吴 刚平 ,背景关于校 本课 程开 发,中 国教 育报 , 开发模式和成功经验 ,打破传 统 的学科课程开发模式 ,2 刃《2 年 10 月 10 日 并在此基础 上 ,创造具有 中国特 色的职业学校校本课7【] 郭元祥 课 程观 的转 向 课 程 ·教 材 ·教 法 ,200 1138幼 儿 园 课 题 研 究 的 实 践 和 思 考沙 燕( 山东师范大学 教育学 院 ,山东 济南25 00 14 )随着社会 发展速度 加快 ,社会 竞争激 烈 ,人们对知而显示 出其教育小学化 的倾 向,大大偏离 了最初课题 识 和学历 的重视程度 日益高涨 。 “望子成龙 ,望女成凤 ”研 究的本 色 。虽然课研工作也 为教学注人新 的东西 ,如 的父母们也唯恐 自己的孩子输在起跑线上 ,期望 自己的活动设计 多样化 ,多一些趣 味性 等 ,但 并未带来实 际的 子女成 为 “人上人 ”。高期望家长 的教育意识不断增 强 ,推动作用 ,反而从最初 的轰轰烈烈趋 向平静 。

孩 子 的早期 教 育受到重 视和关注 。幼 儿 园在这种 大环境4 幼 儿 园的课题研 究受 到外部优 患 。由于一些单 下活跃起来 ,呈现 “百家争鸣 ,百花齐放 ”的壮观景象。各位 的课题研究工作虎头蛇尾 ,甚至有头无尾 。引起地方 幼 儿 园为 了维护 自己的优 势课程开发对于学校的意义,展示 自己的实 力 ,就 要办教育部 门的关注 ,地 方 出台一些通知 ,课题研 究工作 不 出 自己的特色 园。特色 园办起后就 开始 申请相关 的课题出结果 的单位三年 内不予 申报课题 ,并且给予通报 。这 研 究 ,以期望课题研 究能促进幼 儿 园的特 色发 展 ,培养对幼儿 园的课题研 究工作又 是一大压力 。幼儿 园为 了 教师走 向专业化 ,能在竞争立于不败之地 。但‘课题研 究自身的发展不得不进行到底 ,加快步伐 。而实际工作却 应该是一个学术 问题 ,不是急功近利 的捷径 。困难重重 。幼儿 园 的课 题研 究进人 了 “骑 虎难 下 ”的尴一 、幼 儿 园课题 研 究 的 实践 现 状尬境 地 。1。幼儿 园的课题研 究工作速度缓慢 ,甚 至发 生过二 、对幼儿 园课题研 究 的思考和建议 中断 ,课 研工作 只能靠领导督促得 以进行 。

为 了保证课1,提 出好 的 问题 ,选择好 的课 题 题研 究工作顺 利进行 ,幼儿 园只好采用一些 强制措施 ,爱 因斯坦 说 : “提 出一个 问题 往 往 比解 决 问题 更重 如课研工作与平时量化相结合 ,并与奖金直接挂勾 。负要 ,因为解 决 问题也许仅是一个教学上或实验上 的技 责人也抱怨 ,在今天择业双 向选择 的情况下 ,幼儿 园人能而 已。而提 出新 的问题 ,新 的可能性 ,从新 的角度去 员流动快 ,难 以培养骨干力量 ,教 师 的研 究能力不够等看 旧的 问题 ,都需要 有创造性 的想象力 ,而且标志着科 一 些 问题 。学 的真正进步 。”英 国科学家J D 贝尔纳 曾经说过 : “提2 教师的积极性和主动性不高 ,课题研 究工作质量出 问题 比解 决 问题 更 困难 。”幼 儿 园 由于 自身 限制更适 难 以保证 。很 多老师认 为 ,课研工作加重 了他们 的负担 。合小课题研 究 。所谓 小课题研 究 ,指 的是 以教师 自身教 幼儿 园工作有其特殊性 ,安全责任更大一些 。教 师工作学过程 中发生 的具体 问题 为研 究对 象 ,以问题 的解 决 时 间连 贯琐碎 ,幼儿的吃饭 问题 、睡觉 问题 、手工制作 问为研 究 目标 的课题 。

它 的特 点是切 口小 ,范 围广 ,方 向 题 、老 师 的备课 和准备材料等 ,都需要 大量 的时 间和精明,周期短 ,投资少 ,收益高 。这类课题更贴近生活 ,贴 力 ,部分老师还要带专业课 。在老师不情愿 的情况下课近现实 ,贴近学 习背 景 。选择这类 目标 明确 、效果 易显 研 就成 了一种 负担 。他们大多数 的论文是拼凑 的 ,甚至的课题 ,能始终在繁杂 中指 引一个方 向,不断激励人去 这篇论文和上篇论文 内容相似 ,换汤不换药而 已。有时寻找答案 。问题解 决 了,课题也就结束 了。这种课题 的 一些 课研实验应用于教学 ,老师 只是应付 而去运用 ,不针对性 、时效性都 比较 强 ,比起 一些 大课题更 易于驾驭 仅 收不到效果 ,还可能打乱 了老师的原教学计划 。和研 究 ,更能体现其研究价值 。3 幼儿园课题研究 出现 内部危机 ,课题研 究与实2 要 正确枯计 自身的能力 ,蚤力而行 践 大相径庭 。如C幼儿 园进行超 常教育课题研 究 ,幼 儿许 多课题对人类社会很有价值 。但是 ,对人类有价 园为 了确保 自己的课题研 究和办 园特 色 ,在教学 中用值 的课题不一定对每个 人 、每个单位有价值 。

因为价值 自己编 写 的超 常教育教 材 ,山东省 的统一 教材 如 同虚的实现要取决于 自身的研究能力 ,再有价值 的课题 ,如 设 。这 套教材 主要包括 识字 、计算 、拼音 、书写等 ,虽然果能力不能胜任 ,最终也只是水 中花 、镜 中月 ,虽然美 幼 儿 学 到 了一些 “知识 ”,但对 于幼 儿 的全 面 发 展似 乎 好也不过是可望不可及 的海市履楼 。与此 同时 ,它也可 损失太大 。这也与 幼《儿园教育指导纲要(试行)》相违能产生一定 的负面影响 。其实用价值落空 ,学 习价值也 背 ,使幼儿 园 自身 的职 能产生 了偏差 。在 实践研 究 中并无法保证 ,还有可能养成华而不实 、急功近利 的坏 习 没有遵循 儿童身心发展规律 ,对幼儿进行超 常 开发 ,反惯 ,这对将来 的学 习和研 究都非常有害 。幼儿 园受 限于 年 第6 期辽宁教育研 究,200 5年 第4 期【8 〕邹 奇清 。乔 向东 关 于用人 单位 对 高职 毕业 生职【01 ] 朱玉玲 ,范振远 加 强实践教学提高学生综合 业 能力 要 求 的调 查 与分析 中国职 业技 术教 育 ,200 5 年 职业 能力 中国科学教 育 ,2O( )5 年 第4 期 第7 期【1]1 崔允沸 校本课 程开发 教育科学 出版社 ,20( 刃9〔〕教 兵 ,邢淑清 国 内外高职 课 程 设置 比较研 究年 版 ,第 105 页 148


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